Mặc dù chính phủ liên bang đã gửi một dòng tiền lớn để giúp các trường học khắc phục sự cố , nhưng chính phủ đã khiến các học khu phải vật lộn với cách sử dụng quỹ tốt nhất. Một số đang chuyển sang dạy kèm (nếu làm tốt, có thể hiệu quả ), trong khi những người khác đang mở rộng các chương trình sau giờ học . Tuy nhiên, một số chuyên gia cho rằng, các trường học cũng nên đầu tư vào những thay đổi sâu sắc hơn để giải quyết gốc rễ của vấn đề: Nhiều giáo viên không thành thạo về khoa học đọc hiểu và những cách tốt nhất để dạy cho học sinh mở rộng khả năng mà họ đang thấy.
Các nhà nghiên cứu phần lớn đồng ý rằng các trường nên đào tạo - và đào tạo lại - giáo viên và áp dụng các chương trình giảng dạy bao gồm các chiến lược dựa trên bằng chứng. Nội dung phù hợp khiến trẻ hứng thú đọc cũng rất quan trọng, cũng như thử nghiệm. Việc đánh giá thường xuyên có thể xác định những trẻ đứng sau và đảm bảo các nhà giáo dục nhắm mục tiêu đến các nguồn lực và cung cấp các biện pháp can thiệp trong ngày học cho những trẻ cần được giúp đỡ nhất.
Maria Murray, chủ tịch kiêm giám đốc điều hành của The Reading League, một tổ chức phi lợi nhuận, có trụ sở tại Syracuse, New York, cho biết khoảng cách trong việc đọc có thể được đóng lại, nhưng nó đòi hỏi sự thay đổi mang tính chuyển đổi trong lớp học - không chỉ dồn vào nhiều chương trình hơn. Giáo viên cần được đào tạo về khoa học nghiên cứu đọc, hướng dẫn về cách tận dụng dữ liệu và hỗ trợ liên tục để giúp họ hướng dẫn mục tiêu.
Murray nói: “Thông thường, nó chỉ là một mô hình phụ trợ mà ít hoặc không chú ý đến việc giảng dạy cốt lõi trong lớp học và kiến thức mà giáo viên có được để thực hiện hướng dẫn rất thành công với một chương trình giảng dạy tốt.
Học khu Carteret Public School District, trong một khu vực đa dạng ở phía bắc New Jersey, đã tập hợp một số chiến lược tại Columbus, nơi thu nhận gần 700 học sinh, khoảng 75% trong số đó có hoàn cảnh khó khăn về kinh tế, theo các nhà quản lý học khu. Trường sử dụng nhiều phương pháp thực hành dựa trên khoa học đọc, bao gồm chương trình dựa trên ngữ âm, được gọi là Hướng dẫn có hệ thống về Nhận thức ngữ âm, Ngữ âm và Từ ngữ (SIPPS), để giảng dạy trong lớp học thông thường, cùng với Phương pháp Orton-Gillingham cho học sinh cần hỗ trợ nhiều nhất.
Sau mỗi 10 bài đọc với SIPPS, học sinh thực hiện một bài đánh giá ngắn để xem liệu họ có hiểu tài liệu hay cần kiểm tra lại. Ba lần mỗi năm, họ làm bài kiểm tra i-Ready, một bài kiểm tra chẩn đoán do công ty quốc gia, Hiệp hội chương trình giảng dạy, tổ chức, để xác định sự phát triển và hướng dẫn giảng dạy.
“Chúng tôi sử dụng dữ liệu để cung cấp thông tin hướng dẫn của chúng tôi, bởi vì đó là cách duy nhất để bạn cung cấp cho học sinh chính xác những gì họ cần,” Hiệu trưởng Columbus Mayling Cardenas cho biết.
Ngoài việc thực hiện chương trình dạy ngữ âm trong năm học 2018-19, nhà trường cũng chuyển sang mô hình hội thảo của người đọc cây nhà lá vườn và sau đó bổ sung thêm thành phần viết vào năm nay. Để đảm bảo nội dung thú vị và phù hợp với trẻ em, các thư viện lớp học được cung cấp những cuốn sách phù hợp với văn hóa thể hiện sự đa dạng của Columbus (hiệu trưởng báo cáo rằng 38% học sinh là người gốc Tây Ban Nha, 27% là người da đen, 17% là người châu Á và 12% thì màu trắng).
Tất cả những thay đổi này đều yêu cầu đào tạo và huấn luyện liên tục cho giáo viên, được cung cấp vào ban ngày, sau giờ học (giáo viên nhận được ưu đãi bằng tiền khi ở lại muộn) và trực tuyến. Nhiều giáo viên đã được đào tạo ở Orton-Gillingham trong năm nay để theo kịp nhu cầu. Trên hết, trường đã sử dụng quỹ liên bang để thuê nhân viên mới: một giáo viên can thiệp bổ sung và giáo viên ESL bán thời gian.
Trợ lý Giám đốc Học khu Melissa Jones cho biết học khu của cô ấy đã xem xét kỹ lưỡng nghiên cứu, và sau đó đặt “rất nhiều niềm tin vào nhân viên và giáo viên của chúng tôi.”
“Để thấy được sự tiến bộ, bạn phải phát triển chúng [một cách chuyên nghiệp],” cô nói.
Ken Kunz, một huấn luyện viên dạy chữ đã ký hợp đồng với học khu, thường xuyên có mặt tại trường để quan sát hướng dẫn và cung cấp các bài học mẫu. Kunz, người cũng là người sáng lập tổ chức phi lợi nhuận Vì yêu thích văn học, cho biết anh đã xây dựng mối quan hệ với các giáo viên, để họ cảm thấy được trao quyền và thoải mái đóng góp ý kiến cho anh.
Kunz nói: “Bất kể họ là ai, hay ở độ tuổi nào, ngày nay ai cũng cần được giúp đỡ. “Và mọi người đều đánh giá cao nó, miễn là nó không có giá trị và nó được xem như là nhìn vào điểm mạnh của họ trước tiên.”
Giáo viên lớp một Dawn Gruber cho biết cô đã học được “mẹo và thủ thuật” từ Kunz và các huấn luyện viên khác khi cô triển khai chương trình giảng dạy mới. Trong một giờ tập đọc buổi sáng của Gruber, học sinh được chia thành ba nhóm như một phần của mô hình giảng dạy được gọi là “phản ứng với can thiệp” hoặc RTI, trong đó sự tiến bộ của học sinh được theo dõi chặt chẽ. Học sinh đạt trình độ thấp nhất bị đuổi ra khỏi lớp để can thiệp ngữ âm chuyên sâu, trong khi Gruber sử dụng SIPPS với những học sinh còn lại, thường chia chúng thành các nhóm nhỏ hơn dựa trên trình độ đọc của chúng. Các bài học của cô liên quan đến giải mã, đọc hợp xướng và rất nhiều sự lặp lại.
Tại một thời điểm, Gruber yêu cầu một nhóm nhỏ mà cô ấy dẫn đầu viết ra những gì họ nghe được. “Số một: Lắng nghe âm thanh, Suỵt - aah - ck. Sốc." Xuất sắc, công việc tốt. Số hai: Họ. Th — ơ — mm. ”
Trong một phần khác của căn phòng, Brooke Tepper, một giáo viên giáo dục đặc biệt, tiến hành một “rạp hát của độc giả” để xây dựng khả năng đọc trôi chảy với bốn học sinh khác. Cô đưa ra các bộ phận của con quạ, con cáo và hai người dẫn chuyện để bọn trẻ đọc to - một hoạt động hầu như khó thực hiện, vì bọn trẻ sẽ phải tắt tiếng và bật tiếng khi chúng đọc các bộ phận của mình. Các học sinh lớp một còn lại đọc một cách độc lập hoặc sử dụng máy tính để làm các bài học theo đề xuất của chương trình i-Ready cho trình độ của mình.
Giáo viên lớp hai Jill Bielinski cho biết phương pháp học chữ mới khác nhiều so với khi mọi người được giao cùng một cuốn sách giáo khoa để đọc. “Bạn thực sự không thể thấy ai đang tiến bộ, ai thực sự hiểu văn bản. Một số học sinh chỉ học thuộc lòng. Bielinski, người đã ở Columbus 25 năm, nói. "Nó đã thay đổi rất nhiều để tốt hơn."
Susan Lambert, giám đốc học thuật về nhân văn tiểu học tại Amplify Education Inc., công ty có trụ sở tại Brooklyn, chuyên xuất bản các chương trình giảng dạy và đánh giá, làm việc với hơn 4.000 khu học chánh ở Hoa Kỳ
Cô cho biết, thời điểm này kêu gọi một nỗ lực mang tính hệ thống nhấn mạnh vào hướng dẫn cốt lõi vững chắc và sử dụng dữ liệu để nhắm mục tiêu hỗ trợ dựa trên nghiên cứu cho những trẻ em có nguy cơ cao nhất.
“Đó không chỉ là sự mất mát trong học tập. Bạn không thể bám vào bất cứ thứ gì bạn chưa học trước đây. Nó thực sự giống như họ đã bỏ lỡ sự hướng dẫn, ”Lambert nói.
Vào tháng Hai, một báo cáo của Amplify, phân tích dữ liệu của 400.000 học sinh ở 37 bang, chỉ ra rằng nhiều học sinh có nguy cơ không học đọc hơn trước đại dịch; trẻ em ở các lớp tiểu học và học sinh da đen và gốc Tây Ban Nha bị ảnh hưởng không cân xứng. Tin tốt trong cuộc khảo sát gần đây của Amplify, Lambert cho biết, đó là hướng dẫn trực tiếp đã giúp trẻ em tiến bộ hơn.
Nhưng hiệu suất đọc vẫn kém so với trước đại dịch - khi điểm đọc đã giảm.
Năm ngoái, các quản trị viên của Học khu Lubbock Independent School District ở Texas đã nghiên cứu sâu để tìm ra cách hiệu quả nhất để cải thiện khả năng đọc. Misty Rieber, trợ lý giám đốc phụ trách chương trình giảng dạy và giảng dạy cho khu học có khoảng 26.000 học sinh , cho biết một ủy ban xóa mù chữ gồm 50 thành viên đã nhóm họp trong chín tháng để nghiên cứu khoa học về cách đọc trước khi đề xuất chương trình giảng dạy mới.
Học khu đã thông qua Chương trình Đọc viết sớm Tăng cường Texas , bao gồm một chương trình giảng dạy có kịch bản dựa trên khoa học đọc cùng với những cuốn sách thú vị để giúp học sinh xây dựng kiến thức nền tảng và từ vựng. Chương trình, được đưa ra ở một số trường trong năm nay, đã được điều chỉnh để đáp ứng các yêu cầu của tiểu bang. Học khu cũng đào tạo các nhà giáo dục cách dạy các kỹ năng nền tảng và sử dụng nội dung phong phú.
Nếu hướng dẫn cốt lõi là không tốt, Rieber nói, "Bạn không thể can thiệp theo cách của mình để thoát khỏi nó." Mục đích của nỗ lực mới là giảm nhu cầu can thiệp, đồng thời sử dụng sàng lọc thường xuyên để đảm bảo cung cấp thêm trợ giúp khi có dữ liệu cho thấy cần thiết.
Hiệu trưởng Kim Callison cho biết, sau khi được giảng dạy từ xa, nhiều học sinh trong số 575 học sinh tại Trường Tiểu học Hardwick ở Lubbock đã chậm đọc. Bốn lớp đang thử chương trình của Amplify, trong đó nhấn mạnh đến việc hướng dẫn toàn bộ nhóm và sử dụng các đánh giá chẩn đoán để xác định ai cần trợ giúp thêm.
Callison cho biết: “Nó đã thay đổi đáng kể sự nhiệt tình và hứng thú đọc sách trong trường học của chúng tôi,” nơi có khoảng 79% học sinh ở đó có hoàn cảnh khó khăn về kinh tế và đa số là người Tây Ban Nha. Trường cũng bổ sung các nhà can thiệp đang sử dụng dữ liệu để cung cấp hướng dẫn chuyên sâu hơn cho những học sinh có thành tích kém nhất trong ngày.
Giáo viên lớp ba Nikki Hill cho biết ban đầu cô lo lắng liệu những học sinh đang gặp khó khăn có thể theo kịp chương trình giảng dạy nghiêm ngặt hơn, nhịp độ nhanh hơn hay không. Nhưng các bài học có những điểm hấp dẫn, cô ấy nói, và các nhóm nhỏ có thể được thu hút khi cần thiết để xem xét tài liệu. Hill cho biết: “Sự khác biệt lớn nhất là sự tham gia của họ,” người nói thêm rằng một số sinh viên đã yêu cầu ở lại sau giờ ra chơi để tiếp tục đọc sách. “Họ nói về những gì họ đang đọc và đó là một phần rất lớn để mang đến cho nó một ánh sáng mới. Nó đã thúc đẩy họ thấy nó vui vẻ trở lại. "
Các quan chức cho biết vào năm tới, Amplify sẽ được tung ra khắp quận ở Lubbock.
Mặc dù còn quá sớm để biết liệu nhiều nỗ lực do đại dịch thúc đẩy có hiệu quả hay không, nhưng các quận đã giải quyết vấn đề đọc trước đại dịch cho thấy phương pháp tổng hợp có thể tạo ra tác động thực sự - và nhanh chóng -.
Khoảng bảy năm trước, Trường Lyncourt ở Syracuse đã liên hệ với các chuyên gia tại The Reading League để tìm cách xoay chuyển hiệu suất đọc. Các chuyên gia nói với họ rằng họ nên “đi sâu vào trọng tâm của khoa học đọc,” Kimberly Davis, hiệu trưởng trường Mẫu giáo đến lớp 8 cho biết. Các nhà giáo dục đã trải qua một năm phát triển chuyên môn, và sau đó tìm kiếm một chương trình giảng dạy phù hợp với hiểu biết mới của họ.
Amy Rotundo, điều phối viên dữ liệu tại trường, cho biết các quản trị viên của Lyncourt đã chọn chương trình Nghệ thuật Ngôn ngữ Kiến thức Cốt lõi của Amplify vì chương trình này kết hợp “mô hình dây thừng của Scarborough”. Chương trình Amplify nhấn mạnh vào việc xây dựng ngôn ngữ thông qua vốn từ vựng phong phú và kiến thức nội dung phù hợp với 400 học sinh của trường, khoảng 70% trong số đó có hoàn cảnh khó khăn, theo các nhà quản lý nhà trường.
Reading League đã cung cấp huấn luyện liên tục cho giáo viên, trong khi kiểm tra vào đầu năm để xác định học sinh cần trợ giúp thêm. Diane Sheffield, một chuyên gia can thiệp đọc tại Lyncourt, cho biết, các chuyên gia can thiệp đọc sẽ gặp gỡ giáo viên để quyết định hình thức hỗ trợ nào mà họ thích — dạy kèm trong lớp hoặc dạy kèm nhóm nhỏ - Diane Sheffield, chuyên gia can thiệp đọc tại Lyncourt. Phần lớn các hỗ trợ bổ sung diễn ra trong ngày và bổ sung cho hướng dẫn cốt lõi đang diễn ra trong lớp học.
Vào năm 2017, theo dữ liệu của học khu, 44 phần trăm học sinh Lyncourt từ lớp 2-6 đạt hoặc cao hơn kỳ vọng của cấp lớp trong bài kiểm tra sàng lọc của trường. Rotundo cho biết vào năm 2019, 70% học sinh ở cấp lớp.
Sự cải thiện này rất ấn tượng, nhưng Rotundo cho biết việc cải thiện khả năng đọc của học sinh cần có sự đầu tư lâu dài và mua vào từ các quản trị viên, giáo viên và nhân viên phụ trách chuyên môn. “Hiện giờ, với đại dịch, mọi người đều hoảng sợ tìm một cây đũa thần để sửa chữa mọi thứ,” cô nói. “Đó không phải là cách bạn tạo ra sự thay đổi lâu dài và bền vững. Phải mất rất nhiều năm làm việc chăm chỉ. Việc ném tiền vào một chương trình sẽ không thể khắc phục được khoảng cách của Covid. "
Rob Tierney, chủ tịch của Hiệp hội Đọc viết Quốc tế, nói rằng thay vì một phương pháp tốt nhất, duy nhất, giáo viên cần học cách đưa ra quyết định sáng suốt và trang bị cho mình một “danh sách các chiến lược” để tùy chỉnh việc giảng dạy dựa trên đánh giá về nhu cầu khác nhau của trẻ .
Tierney nói: “Có một phát hiện lặp đi lặp lại [trong nghiên cứu về khả năng đọc viết] đã trải qua 50 năm: Điều quan trọng nhất trong việc dạy đọc là giáo viên.
Tại Columbus, Bielinski, giáo viên lớp hai, cho biết “phải mất rất nhiều thời gian để giáo viên làm quen với tất cả sự thay đổi này”. Nhưng, cô ấy nói thêm, công việc rất đáng giá.
“Các sinh viên không biết,” cô nói. "Các học sinh chỉ biết rằng họ đang được giúp đỡ."
Vào một ngày gần đây, các học sinh lớp hai của cô tụ tập trên thảm để nghe cô đọc "Rác thải đi đâu?" Cô đặt câu hỏi và sau đó hướng dẫn học sinh chuyển sang một đối tác để thảo luận. Sau đó, bọn trẻ chọn những gì cần đọc từ những thùng được sắp xếp cẩn thận với những cuốn sách theo trình độ của chúng.
Bielinski mang theo một cái bìa kẹp hồ sơ với chồng các tờ dữ liệu khi cô ấy di chuyển từ bàn này sang bàn khác để nghe học sinh của mình đọc. Cô ấy kiểm tra xem liệu họ có bỏ qua các từ hoặc dựa vào các hình ảnh hay không, một chiến lược vẫn nổi bật trong một số chương trình đọc và điều đó có thể gây nhầm lẫn cho những độc giả đang gặp khó khăn. Cô thỉnh thoảng đặt câu hỏi cho sinh viên để xem họ có hiểu tài liệu hay không.
Bielinski nói: “Tôi viết những ghi chú nhỏ giúp tôi hiểu chúng hơn với tư cách là một độc giả.
Cardenas, hiệu trưởng của trường cho biết, Đánh giá i-Ready tại Columbus cho thấy những cải thiện về khả năng đọc ở cấp lớp từ mùa thu năm 2021 đến mùa đông năm 2022. Mọi cấp lớp đều tăng vọt, nhưng những độc giả nhỏ tuổi nhất đã cải thiện nhanh nhất: Học sinh lớp một tăng từ 9 phần trăm lên 22 phần trăm, trong khi học sinh lớp hai tăng từ 19 phần trăm lên 33 phần trăm. Học sinh mẫu giáo không được kiểm tra vào mùa thu, nhưng 50% học sinh ở cấp lớp để đọc vào mùa đông năm 2022.
Cardenas nói: “Chúng tôi vẫn luôn có nhiều việc phải làm, nhưng học sinh của chúng tôi đang phát triển.”
Đăng nhận xét